只要你努力了，就可以创造属于自己的奇迹(西南大学10春 胡英)

只要你努力了，就可以创造属于自己的奇迹

——读《第56号教室的奇迹》后感

          西南大学10春 胡英

刚拿到《第56号教室的奇迹》这本书时，我就感到非常疑惑，让孩子变成爱学习的天使真的那么简单吗？为什么是56号教室？这里的奇迹到底是什么呢？带着这些疑问，我翻开了这本书，开始忙中偷闲地看，并回想自己作为一名新教师这一年的教学生涯，记录下自己点点滴滴突然涌进脑海的想法。

序幕：一间教室的容量是无限的

一间教室的容量到底有多大？和许多人一样，我最初的想法就是，一间教室，也就摆那么多桌椅、柜子，东西太少就缺少安全感，东西太多又觉得压抑。但当我看完尹建莉为这本书写的序时，我恍然大悟：教室就像是一个小小的国度，而我——作为班主任，不正是这个国度的主宰者么？相对于其他市中心的学校来说，属于我的领土的确不够大，但它给人的感觉却是我可以改变的。就像尹建莉说的：决定教室尺度的是教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。所以，我会努力让自己的教室变得无限大。

镜头一：关爱

看了书，我们不禁要问：雷夫老师为什么能做得这么好？从本质上来看，这是因为他有爱心，他是真正把自己的学生放在了心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可见。

雷夫老师每天在校工作时间十多个小时，早上6：30到下午6：00，每周两个通宵工作的日子，每个周末从上午11点到下午2点一直工作，假日中的每一天从早上6点一直到下午5点，他都在无偿地教学生，没人付钱给他，更没人强迫他，他对教育的热情和不求回报的付出正是出于对学生的关爱。   

雷夫老师所在学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，为了让他的学生爱上阅读，雷夫老师以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，用一晚上的时间计划路线，之后开始一家家去借。当他知道有一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没想到，图书馆规定同样的书一个人只能借一本。但他并没有放弃，在接下来的一个星期里，他不停出入各个图书馆，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多周折，他终于得到了所有他想要的书！正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎么样你都会为孩子们争取每一个机会！”一句多么简单的话，但要去兑现它，得付出多少努力与艰辛，面对多少困难与挫折，可是凭着爱，雷夫老师做到了！

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于有一颗挚爱儿童的心。”我认为，在我仅有的一年教学生涯中，我应该也能算得上是个用心的老师。班里有几个被同学歧视的后进生，在我一年的鼓励和个别辅导下，很好地融入了集体之中，成绩也上了一个层次。空闲时，孩子们都会抱着我撒娇，和我讨论他们感兴趣的话题；知道我喉咙不好，他们会拿着润喉片小心地塞进我的嘴巴，说：胡老师，您总是很忙，我们怕您忘了吃药，所以看着你吃……我对他们付出了关爱，所以才得到了他们同等的回报。但是，我还算不上一个真正的好老师。我们班是人尽皆知的吵班，早读前的时间总是不够自觉，于是我规定学生早晨到校后五分钟整理书包和上交作业，然后阅读课外书并做些简单的摘抄。有值日班长监督，早读铃声一响就上交摘抄本，当天批改。半个月的效果很是明显，但因为早读时间比其他班少了10分钟，值日老师几次询问情况，我开始退缩，是不是我让所有学生都变成了异类？最后，我在固有的规矩面前还是选择了放弃，虽然有很多无奈，但我最终还是没成为雷夫老师所说的“什么也阻挡不了”的好老师。

教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的关爱之心不能有高低。我们只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个老师。对于那些发展慢的学生，我们只有付出更多的爱，才有可能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，才能化解他们心底的自卑，我想，这也是学生最希望的！

镜头二：专注

书中有这样一个故事：一天在化学实验上，一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼，眼里含着泪水。为了不让她掉队，雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小，所以雷夫将头靠得离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉。起初读完这段文字、看完插图，我不由自主地大笑，我甚至觉得这个雷夫老师就是憨豆先生。但当我看到插图下面那两行字：“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”我被深深地打动了。我们说：一个教师几十年如一日地从事教学并不少见，一个教师为了工作做出牺牲也实属正常，但是一个教师能够几十年如一日地专注于教学，并且将这种专注视为是正确前进方向的指引，那么这位教师已经把自己原本单纯的职业变为了自己的信仰，这才是教育的真谛。雷夫老师做到了！

回想自己的工作，我的专注仅限于课前大部分的备课。当我预习完一篇课文，很感兴趣时脑子里就会有许多设计，再通过阅读四、五篇名师教案，抽取其中的精华部分融入自己的设计之中，这样的快乐和满足让我时常忘记了时间，因此过去的一年时间里，因为备课而大半夜睡觉的例子实在太多。但相较于课前备课，课后的反思少了些专注，而且也常常只是针对一篇课文，少了类别的、系统的归纳。雷夫老师这样的专注，也许我可以在今后的教学中慢慢尝试，慢慢摸索。

镜头三：信任

过去的一年时间里，我一直与孩子们保持很好的沟通，课上他们积极发言，午餐秩序井然，一直认为这是良好的师生关系，是我的教导起了作用，我甚至还为此沾沾自喜。但当我看了雷夫老师写的话，“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是‘害怕’”，现在想想真的很有道理，有部分孩子举手是因为我说过：有些同学从没举过手，我要点名了；午餐有秩序，是因为我说过：谁要是再讲话，我就不分饭了……现在看来，在我的教室里，也同样被“害怕”这种东西控制着。我想，以后的教学中，我不会再把害怕当作教育的捷径。

当我看到雷夫老师“以信任取代恐惧”的做法时，提到他自己有问必答。他说：“你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。”看完他的话，我觉得如此惭愧，我正是学生艾伦口中的那位不耐烦的老师，我也曾说过这样的话：我不是已经讲过好几遍了啊，你在听什么？这样的我只会让学生感到恐惧，为人父母、师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。

好在当我回顾过去一年时，我也做了些值得学生信任的事。我们班有个图书角，但当我让学生把自己拥有的好看的书本拿来教室时，孩子们大都拒绝了。问其原因，他们说以前拿来的书，等到期末时一些都不见了。我理解孩子们的想法，因为我小学时很珍爱的一套限量版的绘画本《十万个为什么》，就是在教室莫名其妙地消失的。孩子们本来选择相互信任，但随着这些书本的消失，信任也随之瓦解。于是我制定了严格的借阅制度，安排两名学生负责检查书本的污损，每天放学清点书本的数量。并且组织了一次关于诚信的班队活动，我告诉学生：你做错事不可怕，可怕的是失去了承认错误的勇气。诚信是做人最起码的准则，如果你不小心拿了别人的书，可以偷偷地放我办公桌上，我也会帮你保密。我相信你还是一个好孩子。果然几天之后，几本失踪了的书被小心地放在了我的办公桌上，里面夹着一张小纸条：胡老师，对不起我错了。以后我再也不会做这种事了，请您为我保守这个秘密好吗？当我拿着书走进教室，学生们议论纷纷，都在猜测谁是拿了书的人。我让学生们不要再去追究，而是为那位及时改正的学生鼓掌。我可以看到那个孩子眼里的泪水，赢得了她的信任，因为我帮她保守了秘密，在今后的日子里，她一定也会对别人付出信任。

雷夫说：身为大人的我们必须付出更多努力，去让孩子们知道测试分数不过是他们人生中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。我想：拥有雷夫老师的信任让孩子们感到自豪，他们不想失去这信任。这就是56号教室普通而又不普通的地方。

镜头四：接受失败

我以为，雷夫老师最后的学生都是成功的，但是他写道了这样一件发生在他身上的真实的事，他教过的两个学生回到学校，向教室投掷烟雾弹，恣意毁坏公物，雷夫老师的车辆是第一个被下手的对象。他一连好几个星期都睡不好，不断地反问自己。是啊，任何拿出真心、诚意对待教育这份工作的老师，都会暴露在惨痛失败和心碎失望的风险下。关键是你能不能接受这些失败的例子，我想，偶尔失败的例子并不能让人对你贴上“不合格”的标签，它反而可以帮助我们更努力地前行，成功本就是由失败一步步累积而成的，只是这其中少不了你的反思。

记得雷夫老师在自序中的那句话：要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育是没有捷径的。

努力了一年，我的教室里也有学生改变得不是很明显，但这真的不能说我不努力，更不能说我努力换来的是失败。因为——“我的工作不是拯救孩子的灵魂，而是提供机会让他们拯救自己的灵魂”。人都是在自我反思中不断成长的，“在以后的教学中我决定闭上嘴，让孩子们自己去摸索”，我不仅要让自己接受“失败”，更要让学生接受失败。

结尾：努力——奇迹

对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，其实做起来并不容易。《第56号教室的奇迹》这本书中更多的是美式理念的体现，他们的教学管理有些例子、做法不一定能够模仿、应用到我们实际的教学中，但以上的几个镜头让我明白了：只要用心去教育学生，用心去感动学生，我们就会和谐相处，达到教育的目的。引起我心灵颤动的更是因为雷夫老师的自省和不断思考的态度。曾经他自认为自己的科学课上得很完美，并让他的继女来欣赏。女儿一句“将来没有一个学生会成为科学家或从事研究工作”的话，使他陷入了思考，最终找到原因，改变了方法。后来的学生不断地有科学家或医生等科研工作者出现。